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淑俐的每日學習 113/06/14

偏鄉孩子有許多強項，他們秉性純樸、做事踏實、單純樂觀、講義氣、堅強勇敢、不功利、好相處、活潑、乖巧、品格好，願意嘗試新事物、容易服從老師的吩咐。

但因文化刺激不足、家庭功能不彰、無向上楷模、對未來茫然、較難靜心思考、缺乏學習動力、語文和表達能力待加強，所以常以樂觀來包裝內在的悲觀、掩飾欠缺的自信心。

偏遠地區學校要面對、接受、處理及放下的問題主要是：

1.師資不穩定，多數教師不願久留、經驗不易傳承。藝能科目節數不足，難以聘到專任教師，代理教師流動率高且素質不齊。所以面對學生學力低落的問題，難有長期、具體的改善計畫。

2.學生普遍學業成績不佳，因有時要協助家庭生計（務農及做生意等）而減少學習的時間。學生取得校外教育資或對外聯結的成本(如：交通)過大，無典範或他校同儕可交流。加上少子化，招生更不易，許多學校擔心會「廢校」。

一、 北極星教師的本質：陪伴、包容、認知學生的能力、需要與興趣。

1. 1. 「陪伴」的當下就是一種成就，老師是一種專業、敬業 的展現。最重要的任務就是在有限的兩三小時內，陪他們一起讀書寫功課、學才藝，讓他們不浪費時間，不受 外界的不良影響。
   2. 包容孩子們的學習動機低落、學習基礎不夠、不禮貌的 行為，夥伴們共同想方設法幫孩子們進步，包括品行與 觀念的涵化。
   3. 不以孩子們的段考成績，概括老師的付出程度。但仍需 訂定段考成績的個人標準，請學生先自己設定，教師再 微調。
   4. 協助孩子完成聯絡簿上的課業，建立主動、負責的學習 態度。
   5. 鍛鍊自己擁有專業的態度：能用關懷、同理心的眼神與 表情對待學生，以學生能接收的語句及語調與之互動， 長時間下來，學生必有感動。

   二、 善用增強與削弱原理。

   1. 絕不體罰學生，包括負面言詞或羞辱。對於某些無法 專注上課的學生，可先安排在觀察區，與其他同學隔 開，再逐步讓他回到群體。
   2. 知道如何指導學生維持整潔？坐姿？上課秩序之指導? 能設定學生上課守則，如：專注、舉手發問、不隨便干擾上課、減少玩手機，能配合教師指令；並讓學生上課前先讀一段這些守則。

   三、 可認養或負擔一個較擅長的科目來幫助學生，掌握教學流程與進程。您清楚知道自己的優勢能力?

   四、 敬業：

   1. 受聘期間，不中途離職。遇到教學或師生關係的困難， 儘快向教學總召、教學督導、教學團隊求助。
   2. 能理性溝通：需要教學督導提供實質協助如：救援投手、講義、輔導學生的技巧、激勵學生之作法。
   3. 與申請北極星專案的學校或教會、孩子們，建立溝通協 調的暢通管道，以利提供有效的輔助。

   五、 清楚自己加入北極星教師之價值