家庭社經地位不佳或居住偏鄉的孩子，需要「人為的幫忙」，才能獲得公平發展機會，否則即可能「自生自滅」。為什麼城市孩子的升學率較高、偏遠地區孩子的輟學率較高？是天生的聰明才智不同或受到居住地的影響？偏遠地區缺乏什麼「教育資源」以致難以和都市競爭？除了升學率之外，教育的城鄉差距還有哪些？
經濟弱勢學生在國中教育會考的國文、英語、數學成績列為「待加強」（亦即尚未有基本學力）的比率，是一般學生的兩倍以上。弱勢孩童大幅的學習落差在國小畢業已經存在，到國中時擴大；表示弱勢孩童在未來可能失去接受高等教育，以及取得就業機會、經濟自主的能力。
總括來說，要促進教育平等，可努力的方向如下：
1.支援教育資源：偏遠學校的學生較少，常得不到足夠經費。導致偏鄉學生無法使用最新的科技設備或參加多元的課外活動，限制其學習和發展機會。推動數位學習平權，確保所有學生能透過科技工具學習，讓偏鄉學生透過網絡接觸到優質的教育資源；或使用直播教學等方式，彌補師資不足。
2.師資培訓和穩定：許多偏遠學校的教師需兼教多個科目，甚至長期缺乏專科教師。偏鄉教師的教學資源、進修機會，也不如都市方便及多樣。要有更多激勵措施徵募優秀老師到偏遠或貧困地區任教，可由企業接管學校或幫助偏遠地區爭取更多經費。大學應成為偏遠中小學的教學夥伴，非營利組織的參與也不可少。
3.學生成就和動機提升：偏鄉地區學生缺乏這類教育資源和支援，對學習的信心和動機較低，影響到學業成績和未來選擇。應提供更多獎學金和助學金，減輕偏鄉學生的經濟負擔，讓他們能專心學習。推動課外活動和社會實踐機會，幫助偏鄉學生拓展視野，如各類夏令營、體驗活動等。
4.縮小社經地位不利影響：偏鄉地區因經濟條件不足，無法為子女提供課外學習的機會，拉大了城鄉的學習差距。應鼓勵偏鄉地區的家長參與學校活動，更有效地支持學生的學習和成長。升學時應優先錄取偏鄉地區的學生，並建立偏鄉教育專項資金。
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淑俐的每日學習 113/06/14
偏鄉孩子有許多強項，他們秉性純樸、做事踏實、單純樂觀、講義氣、堅強勇敢、不功利、好相處、活潑、乖巧、品格好，願意嘗試新事物、容易服從老師的吩咐。
但因文化刺激不足、家庭功能不彰、無向上楷模、對未來茫然、較難靜心思考、缺乏學習動力、語文和表達能力待加強，所以常以樂觀來包裝內在的悲觀、掩飾欠缺的自信心。
偏遠地區學校要面對、接受、處理及放下的問題主要是：
1.師資不穩定，多數教師不願久留、經驗不易傳承。藝能科目節數不足，難以聘到專任教師，代理教師流動率高且素質不齊。所以面對學生學力低落的問題，難有長期、具體的改善計畫。
2.學生普遍學業成績不佳，因有時要協助家庭生計（務農及做生意等）而減少學習的時間。學生取得校外教育資或對外聯結的成本(如：交通)過大，無典範或他校同儕可交流。加上少子化，招生更不易，許多學校擔心會「廢校」。
一起照顧雙溪的孩子3
淑俐的每日學習 113/05/12
接續昨日，參與「徒步雙溪」活動，夥伴最有感觸的是:
1.從雙溪國小徒步到貢寮國小，生活在都市的人會覺得怎麼這麼遙遠？但對他們來說只是一小段路而已！那兒沒有便利商店、醫院、衣服鞋子店，也沒什麼公車。在都市隨意走一段路就有的各種店家，對他們來說遙不可及。這才想到自己擁有的並不少，若能對別人付出，將是不錯的機會。
2.孩子在黃金學習階段，如果沒有好好栽培，出社會後面對龐大的壓力和競爭，可能會被擊倒，多麼可惜啊！一樣的兒童與青少年，城鄉差距竟這麼大！聽到校長主任的解說，讓我震憾了。教育問題竟因社會變動與交通提升，加速了偏鄉的沒落。
3.好多年不運動的人，這場徒步是超重量級的體驗，但一路上痛苦與感動交織。雙溪國小學生弦樂隊的表演、貢寮國小的香草蝴蝶與大水牛的自然生態、校長帶領學童耕作稻米的計畫。看到偏遠學校教師、校長的奉獻付出，與學童的認真學習，身心一再地被療癒（竟能超越腳上的水泡）。
4.想到偏鄉不少孩子是單親或由祖父母教養，就想到《魯冰花》這首歌：
天上的星星不說話 地上的娃娃想媽媽 天上的眼睛眨呀眨 媽媽的心呀魯冰花家鄉的茶園開滿花 媽媽的心肝在天涯 夜夜想起媽媽的話 閃閃的淚光魯冰花啊～ 啊～ 夜夜想起媽媽的話 閃閃的淚光魯冰花
我們不要灰心，一起來幫忙撐住偏鄉及窘困家庭的單親或祖父母們。
一起照顧雙溪的孩子2
淑俐的每日學習 113/05/11
這次「徒步雙溪」的活動，共有28位夥伴同行，他們覺得最感觸的地方是:
1.偏遠地區的校長們，除致力學生的「多元學習」、與「在地文化」融合，也培養學生的特殊才藝、國際視野，希望吸引外地生來偏鄉就讀。校長們都能快速融入該校及在地文化、經營學校本位，並充分運用老師的專長，使教學效果極大化。
2.偏遠地區因學生人數很少，「混齡教學」已是不可逆的教育趨勢。雙溪地區還能團結當地學校一起「線上教學」，以「共享性教學」增加學生視野。校長們說，在偏鄉，「學校」是支撐孩子們的最大力量，如果學校沒能給他們什麼，他們更難向外發展。
3.偏鄉學校的學生數很少，得前三名非常容易。相較於城市的孩子，課業肯定有明顯的落差。所以才藝、體能等課外興趣的培養，反而是畢業後「帶得走的能力」，再加上「開朗的個性」與「熱情的自信」。
4.但偏遠學校缺乏相關的資源、經費和環境，師資也得之不易，這反而促使偏鄉孩子珍惜難得的機會而更認真學習。希望未來能與本會合作，共創雙贏局面。培養更多優秀及專業的教師，為偏鄉教育注入活水。
一起照顧雙溪的孩子 1
淑俐的每日學習 113/05/10
108課綱有三大理念：自發、互動、共好，「自發」是培養自主行動，互動是學習跟自己不一樣的人溝通合作，共好則是關心周圍環境而一起進步。
5月1號到3號的「綠島行」才剛結束，黝黑的皮膚還沒美白，5月9號又花一整天到雙溪五所學校，徒步4小時12公里。
五校的班長–雙溪高中葉俊士校長說，這裡叫做「百萬小學堂」（本會贊助之經費為一百萬），五校一起加入「北極星專案」是為實現「自發·互動·共好」，也就是「一起照顧雙溪的孩子」。從幼稚園到高中，從兩歲算起是「16年一貫」。
在偏遠地區，特教生的比率偏高（近五分之二），也許真實狀況沒有這麼糟，但因為無法理解特教鑑定時的語言描述，所以無法正確回答問題。無論如何，越早開始治療及連續性幫助，效果最好。
雙溪地區因台2丙線通過，反而沒落了，因為遊客不再經過市區。加上地方產業不足、家庭結構改變，大部分隔代與單親教養，以致文化刺激不足。學校是他們唯一的依靠，學校須提供多元才藝，協助他們建立自信。否則很容易因為班級人數太少，缺乏競爭與刺激，而無法展現自我。
昨天夥伴們都覺得親臨學校及當地體驗之後，對偏遠學校的校長及老師都萬分敬佩。這麼短的時間，就能這麼投入及了解在地，實在太優秀了。 明天的「每日學習」，我要從同行夥伴的所看、所聽、所思、所想來學習。
西寶師生繞半個台灣，花10小時返家
淑俐的每日學習 113/04/07
2017年8月，我與先生倆人徒步中橫公路，也進入了西寶國小，所以這次強震，我特別注意他們的安危。雖然「華人無國界教師學會」還未與之建立合作關係，但希望很快能夠結緣。
受困五天後，花蓮西寶國小59位師生，今早終能搭乘中巴下山，先到南投用餐，再換乘大巴走南迴公路，要繞半個台灣，花10小時才能返回花蓮。下山的路仍相當危險，孩子們看見沿途的大小落石，才感到害怕。
西寶國小位於花蓮秀林，天祥上方的西寶台地，海拔高度915公尺，已轉型為森林實驗小學。強震後對外道路中斷，淪為孤島，所幸該校本來就屬住宿型學校，且校舍未受損、師生均安。
李志成校長說，強震後，有居民幫忙才沒斷糧。這次道路搶通似乎沒那麼快，每次聯繫狀況，回覆幾乎都「也許是明天」。 為了不讓師生被恐慌壓垮，乾脆恢復教學，還考了期中考。校內人員也很快穩住陣腳，考量到餘震不斷，就把課桌椅搬到樹蔭下，孩子在戶外看書、寫作業。
花蓮極偏學校西寶國小師生狀況如何？
淑俐的每日學習 113/04/06
4/3花蓮強震重創台8線，鄰近的西寶國小成了斷訊重災區。所幸校內60名師生均安，但因道路中斷又為省電待援，每天只在固定時間透過發電機聯繫外界，4/5早上縣府已對西寶國小空投物資。
西寶國小位於太魯閣國家公園內的天祥、梨山之間，台8線多處道路坍方，造成西寶國小15名教師及45名學生受困。4/6空勤直升機飛往西寶國小，載送懷孕老師、受傷學生及民眾共26人下山。4/7天候許可，將載回校內全數師生。
這次強震全國有500多所學校受災，多半建築、設備受損，但在山區、海邊、離島的偏遠學校，受到天災的影響更大。輕微的是停課，嚴重的有生命威脅。每次大雨、颱風、地震，他們停課的時間最長、需要修復的時間也最久，上學路迢迢，大家能體會嗎？
所以，今年「華人無國界教師學會」舉辦「徒步·環島·偏鄉」體驗，用腳走過孩子們的上學路，覺察山區、海邊除了風景優美，還隱藏了哪些危機與不便。例如公車很少，甚至沒有公車。住太遠的學生不能回家，只能住在學校。
即使做好事，也要準備被責罵
淑俐的每日學習 113/03/20
看到兒福聯盟及社工人員受委屈，我想到自己出身社工、擔任老師，以及目前從事非營利組織志工，不論待遇多微薄甚至無酬，仍「應該」接受別人的指責。因為就算做了99件好事，若有1件疏失，即可能犯下不可挽回的錯誤。
以當老師來說，我犯的錯可多了，如：
1.拿同學與其他同學比較，或拿這個班級、學校與另一個班級、學校比較。
2.對同學「說教」，太自以為是，強迫學生接受。
3.過於「自戀」，希望自己成為名師。
4.遇到學生批評，容易情緒低落。
5.沒有記住學生的名字，或沒辦法讓學生記住我的名字。
6.因價值觀或某些觀點不同，讓學生不服氣又不敢當面反駁老師。
以創辦「華人無國界教師學會」來說，更是步步為營、草木皆兵，因為：
1.經費大多來自募款，有時捐款者會覺得我們浪費他的錢，或慷他人之慨。
2.對我們贊助某些偏鄉學校或個別學生，審查的原因及方式不同意。
3.學會運作有時便宜行事，或因彈性過大、原則不足而遭到質疑。
4.為什麼要幫助某些學校，而不幫另外的其他學校，標準為何？
5.原民和偏遠學校已經獲得很多補助，並不缺資源，為什麼還要補助他們？
6.我們是否有權「干涉」偏遠地區的文化及孩子的生活方式？
如何面對情緒障礙及暴力相向的特教生？
文：華人無國界教師學會理事長 王淑俐
最近兩起因情緒障礙及暴力相向，而發生的重大傷害事件。一則是新北市貢寮區簡男開快車衝撞快速道路巡邏員及八堵分駐所警員，造成兩人無辜慘死，簡男也跳軌自殺。
另一件是台北市某高中一名體格魁梧的特教生，課堂上被老師指責影響上課後，對老師怒吼、飆罵髒話、拉扯衣服、拳打腳踢、吐口水、比中指，還用力甩門、踹門發洩，最後遭其他師長、同學壓制。該生先回家遠距上課一周，待情緒回穩再回學校。這起事件的傷害之所以嚴重，因為不只是老師表面上受傷，還有心理創傷，以及社會大眾對特殊教育未來方向的疑慮，都是重創。
到底要如何面對情緒障礙及暴力相向的特教生？
一般老師面對特教學生開始情緒不穩，且發出一些聲音或動作，確實影響上課時，該怎麼辦？可以直接對他說：「你影響到課堂，你影響到我了」嗎？對一般生這麼說，他都可能不理你、頂撞你或直接走出教室，何況情緒暴衝的特教生？所以，可先與學生保持一段安全距離，等待及觀察看看他有何變化。先不要刺激他，如果他說奇怪的話或髒話，就讓他說，此時不要計較、不要跟他講道理。
老師可能被情緒爆發的學生攻擊時，要離開教室嗎？當然要預防被攻擊，萬一他有刀械或丟椅子？所以，先讓自己退到教室門邊，必要時即可迅速離開教室。同學若是中學生應較能自我保護，若是小學生則要考慮學生的安全。且要立刻通報學校，首須控制住失控的學生；但無論如何都建議「智取」不要「力敵」。
特殊生是否都應安置在特教班？這次事件會讓很多老師對融合教育(特殊生的接納)的信心驟減，大家會覺得這些學生應待在特教班。但情障只是特教的一種，特教還有許多類別需要早療與幫忙。如果我們認為他們該永遠「隔離」，當他的問題被壓抑而非慢慢好轉，就可能變成今天貢寮區的簡姓男子「一發不可收拾」。每個人都有「bad time」或「低潮」的時候，需要大家一起對弱勢伸出援手。